智慧教育平台助力“停课不停学”
3月5日，江苏省连云港市突发疫情，海州高级中学刚开学19天。情况紧急，走读生被要求居家学习，住校生则要求封闭在校内。很多学生或多或少出现了焦虑情绪，尤其是距离高考还不到100天的高三学生。
学校立刻从“国家中小学智慧教育平台”上下载“电子教材”及相关教辅资料。校长周艳介绍说，学校在组织校内班主任、心理健康教师给学生上班会课、开设微讲座的同时，从平台的“心理健康”专题“情绪调适”类别中选取了《面对疫情，如何让自己不恐慌》《接纳心方安，心定学有成》课程，引导学生学会调换模式，平心静气。各年级从“生命与安全”专题中，分别选取了《疫情引发对生命意义的思考》《心存敬畏，行有所止》《爱与感恩》三个课程，“逐步教育学生放平心态、珍爱生命、感恩社会，大部分学生的学习状态有了明显改观。”周艳告诉记者。此外，学校还利用晚自习、周末，选择“经典影片”中的《祝福》《骆驼祥子》等文学名著改编的影片，《我的一九一九》《横空出世》等爱国主义影片放映，以丰富同学们的学习生活，增加文学、审美积淀。
“国家中小学智慧教育平台”（以下简称平台），是教育部在原“国家中小学网络云平台”基础上改版升级创建的。记者点击平台发现，目前平台上有专题教育、课程教学、课后服务、教师研修、家庭教育、教改实践经验等6个版块。
吉林省延吉市朝阳小学以“专题教育”版块为依托，组织孩子在疫情期间开展“学雷锋”、节水周等系列活动。“学雷锋”活动中，学校引导孩子感恩、关爱防疫人员。三年级三班的郭梓晗同学在家长的帮助下，为一线医护工作者送热水、煮鸡蛋。
教育部相关负责人介绍，平台上现有资源总数达到28052条，其中新上线17300条，比原来增加1.6倍；另外还外部链接了60个专业网站共享有关资源，资源总量大幅增长，为有效服务学生居家学习、服务教师线上教学、服务家长开展家庭教育提供支持。
首都师范大学教育学院教育技术系教授刘菁表示，把技术应用到教学当中，能让它产生真正的使用成效。“国家中小学智慧教育平台”是国家在教育信息化的大背景下，针对教育资源领域的顶层设计和集约化优质化的资源聚合平台，对促进教育公平、服务“停课不停学”起到了助力作用。
教育资源的良性生态正在创建
于丽娟是延吉市朝阳小学的一名一线语文教师，她时常依托平台积极开展线上语文教学，将课上指导与课后答疑相结合，组织孩子们坚持开展丰富多彩的语文教学活动。同时，学校老师在备课中，除了利用手中教材、教案、教参以外，还充分利用平台资源，集思广益，交流线上教学方法。朝阳小学校长陈君介绍，平台上“小练笔”环节能为老师提供教学参考和改进目标，老师们都表达了对平台的赞许。家长也反馈平台内容广泛、吸引力强，比如“体育锻炼”版块可以引导家长和孩子一起做游戏，在疫情期间大大增进了亲子关系。
海州高级中学也组织各年级备课组教师研究平台“基础教育精品课遴选”版块里各年级各学科教学对应的精品课程，进行二次集体备课，借鉴转化资源。学校刚入职的新教师说，“依托这个平台，我在线上教学时感觉不是在独立战斗，而是和学校整个备课组乃至全国各地名师抱团前行。”临近退休的老教师也感慨：“线上教学，手写板等各种设备运用不如年轻人顺溜，但平台帮了我不少忙，弥补了我在这方面很多不足。”
不过，老师们在使用过程中也发现了一些问题。周艳表示，在使用平台上的基础教育精品课时，学生更多的是观看，缺乏互动，也缺乏全班同学同在一个课堂空间学习的亲切感；班级教师对学生自主选择课程收看的效果缺乏有力的监管途径。
陈君说，各地各校在使用平台时要注重跟学校的实际情况结合起来，因材施教。“比如平台上的课程作业设计不能满足基础薄弱孩子的需要。英语学科课时少，一个知识点平台2课时讲完，但在我们朝阳小学要用3课时，学校会通过第三方应用直播答疑来补足这1课时。”
刘菁表示，推动教育信息化这些年以来，资源的汇集不成问题，而有效应用和增加用户黏性应当是目前需要着重考虑的问题。解决资源的应用问题，需要建立教育资源的良性生态、增强教育教学信息的时效性，还要考虑资源的再生机制和准入退出机制。刘菁说，在平台的改进上，需要针对不同类型的学习者制作不同的内容，比如学生适合短视频，老师适合长视频。在服务机制上，可以针对个体学习者和群体学习者的特征，加强个性化的学习推荐服务；依据学习者的学习轨迹、学习倾向，提供激励服务、监督服务等，提高学习后的评测效果。
教育部相关负责人表示，教育部将持续加强平台建设，完善各类资源质量标准，健全资源质量审核机制；建立资源建设激励机制，不断汇聚各类优质资源；拓展平台功能，逐步实现对资源使用的跟踪反馈、过程性数据收集分析、个性化资源推送等。
让优质教育资源进一步实现均衡和共享
在四川省绵阳市平武县旧堡羌族乡，有一所边远乡村小学——旧堡乡中心小学。旧堡乡中心小学学生人数少、班级全，但没有专业的音、体、美教师，老师都是兼职上几门课程。
王航是学校数学、体育和信息技术任课教师，为更好地开展学校教学和课后延时服务，他和其他老师们一起探索空中课堂、双师教学。
学校所有班级教室、功能室都连通宽带网络，班级教室均配置有班班通多媒体触摸一体机。备课时，老师们首先登陆国家教育资源网站，观看所要讲授课程章节的学习任务单、教学视频和课后练习，观看后进行学情分析、设计作业等。
授课时，老师们通过班班通设备访问“国家中小学智慧教育平台”，选择对应的学段、年级、学科、教材版本、册次，精准获取每一单元、每一课时的同步教学视频、学习任务单、课后练习。王航详细介绍了学校老师的操作过程：“通过在线点播的方式让学生观看教学视频，在遇到需要学生动手操作的环节和知识关键点的时候，授课老师暂停视频播放，让学生自己动手操作和答题，通过本地老师的解惑答疑、重点难点归纳和强调，让学生充分理解、学懂课程。学生理解后，再接着播放同步教学视频，这样相当于同步教学视频里面的老师讲课，本地教师做好知识点强调和班级课堂教学秩序管理。”
在课后服务时间，学校继续充分利用平台上的资源，指导学生认真完成作业和开展丰富多彩的科普、体育、艺术、阅读、兴趣小组活动。
王航欣喜地发现，通过空中课堂、双师教学，学校老师不仅接触到了丰富的教学资源，而且通过观看同步教学视频、作业设计等也使自己取到了“真经”，充实了自己的头脑。学生从最开始跟不上视频里老师的讲解节奏，到现在完全适应跟随同步教学视频来思考和回答问题，如同视频里的老师就在教室讲台上讲课一样。“他们对学习感兴趣了，学习成绩也逐步提升起来。空中课堂、双师教学有效地解决了边远乡村学校师资不足，专业学科教师不均衡等问题，让优质教育资源实现了均衡、共享。”
作为推进教育信息化的重要举措，智慧教育、智慧课堂正成为不少学校的“教学必备”。
上海师范大学教育学院教育技术系教授黎加厚表示，在线教学实现减负增效要用好三种力量——集体力量、国家力量和科技力量：依托双师教学变革，从教师个体智慧转向依靠集体力量；用好“国家中小学智慧教育平台”，从个体劳动转向运用国家力量；利用极简技术赋能教与学，从重复的人力劳动转向利用科技力量。要在过去发展教育信息化的基础上，大力发挥网络教育和人工智能优势，为学生和教师创造一个现代化的学习基础，最终目的是更好地满足人民对终身教育的需要，提高学生和教师的生命质量，促进学生全面发展。
教育部基础教育司司长吕玉刚指出，推进基础教育的信息化是一项系统工程，有多种应用场景，实施智慧课堂、智慧作业是促进现代信息技术与教育教学深度融合的有益探索，对学校创新教学方法、提高课堂教学效率和整体教学质量水平具有积极作用：“下一步，各地各校要坚持从实际出发，把‘国家中小学智慧教育平台’资源的充分应用与整体推进智慧教育紧密结合起来，因地制宜，有序推进。统筹加强智慧课堂、智慧作业以及线上答疑、网络教研等多场景的应用，更好地提高教育教学质量。”
